廿一世纪不谈学历

作者：吴嘉豪 

老师在学校教学生的，是课本的内容。老师给学生的功课，是根据教育部的课程纲要。老师测试学生的考试，是以课本与功课为主。这种应试教育的制度，已经过时，为何政府至今没拟定出与就业市场配合的教育制度？ 

教育部在大马教育文凭中，强制国文、历史与英文必须及格。这些必须及格的科目，请问教育部有没有把它们的内容每一年都更新呢？ 

对于国文，是否该舍弃文学的部分，而加入东南亚马来文的研究，让学生在未来能够在我国使用马来文之余，还能在东南亚的其它国家一展马来文的功力。要不然，就像人们说的，马来文仅能在马来西亚的框框内使用。 

至 于历史，除了研究古代的发展，是否能够尽量简化远古时代的事迹，而加入更多的近代史呢？人，总不能一直回味过去。太遥远的历史事故，学生们无法贴身地感受 到它们的影响，毕竟这时代的孩子，是科技时代的孩子，他们根本就不会对历史有多大兴趣。教育部为何不加入多点近代史，至少让他们更加了解他们的祖父辈与父 亲辈的时代背景是怎样的？一来能够学习历史，二来可以与公公婆婆及爸爸妈妈有了更多的话题，教育部何乐而不为呢？ 

尽 管时下掀起了汉语热，然而，英文将会仍然是国际语言。既然是国际语言，课本的内容，就不该太本土化，应该国际化。当今时代，每一家企业要聘请的人才，是拥 有国际视野的毕业生。假若教育部无法在中学时代提供学生国际化的英文学习，试问我国的国立、私立大专，如何能够在世界大学的排行榜上，步步高升呢？ 

政府别一直向人民灌输文凭的重要。学历，是会贬值的。在泛文凭的时代，学历仅是一纸通行证。人类灵魂工程师在校园里，应该多多向学生强调，学生要的，不是学历，而是“学力”，即学习的能力。 

倘若学生要的是文凭，学生就会为了考试而学习，会为了分数而与老师斤斤计较；设若学生要的是能力，学生就会为了学以致用而努力，会为了疑惑之处和老师进行深度的交流。虽然教育部的大蓝图洋洋洒洒地大谈我国的未来教育，可是其具体措施，仍然围绕着考试制度。 

正当许多国家已经把应试教育转化成其中一种教育制度之际，我国政府不能再以应试教育当成主流的教育制度。多元化的教育制度，才能百花齐放，老师们才能更容易因材施教啊！

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